多文本阅读教学中选题呈现方式的研究

本篇文章1522字，读完约4分钟

教师教育优秀案例

多文本阅读教学中选题呈现方式的研究

边肖:张桂芬单位:安阳温明大道小学

《语文课程标准》规定，第一、第二、第三阶段学生课外阅读总量不得少于5万、40万和100万。书籍启迪智慧，阅读照亮生活。培养学生的阅读速度、理解能力和创新思维是语文教学中应该重视的问题。然而，仅仅满足课程标准的阅读要求，让学生课后多读一些书，显然是不够的。学生应该在课堂上多阅读。多文本阅读教学模式应运而生，它是培养学生阅读能力、提高学生语文素养的有效教学方法。多文本阅读，灵活的教学方法，不局限于课本，而是以课本为基础。作家冰心说:“读得好，读得好，读得好”。阅读的目的是给人们精神食粮，让人们在学习和生活中更好地利用它。从这个角度来看，语文教师应该拓宽阅读渠道，整合多文本阅读资源，做阅读教学的首席发言者，做阅读教学的组织者和领导者，引导学生发现不同文本具有共同问题的共同阅读和写作价值，在多文本中发掘更多更好的阅读和写作“营养”，为阅读和写作的结合搭建更坚实的桥梁。课堂上大量阅读不仅大大提高了学生的阅读能力，还提高了学生的口头表达能力、书面表达能力和发散思维能力。阅读可以丰富知识储备，开阔视野。你知道的越多，你理解事情的速度越快，你的思维能力越强，教学质量的保证。

为了培养学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，用书滋润孩子的心灵，帮助孩子打下坚实的生活基础，我校先后以小组阅读和语文主题阅读的形式开展了语文教学活动，促进了儿童阅读，增加了学生的阅读量，显著提高了阅读兴趣和阅读水平，越来越多的孩子成为了书的朋友，愿意读书。

在这一系列过程中，我们逐渐认识到，为了让学生进入多文本阅读，实现学术阅读的魅力，拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，开启学生的阅读智慧，实现学生的阅读梦想，多文本阅读精选文本的呈现形式尤为重要。如何将选定的论文呈现给学生，或者如何让学生学习这些选定的论文，可以达到更好的教学效果。

我们知道一切都是一个有机整体，由若干元素按照一定的结构组成。优化元素结构可以提高整体功能。在多文本阅读教学中，我们不能孤立地一篇一篇地呈现文章，也不能把所有的文章都乱序呈现。为了达到多文本阅读教学的整体效果，最好有一定的结构。根据文章的主题和特点，合理选择多文本阅读的教学结构，如举一反三、分组推进、反复重读等，从而有效地呈现文章。

1.举一个多文本阅读教学结构的例子，即先读一篇文章，然后读一组文章。例如，在教五年级场景描述时，首先引导学生阅读《父爱之舟》，理解文章中的七个场景描述，师生共同感受父亲的孝心；然后指导学生阅读一组文章《背影》、《婚礼与父亲》，并在每篇文章中画一幅场景图，让学生在阅读中找到场景，即以人物在某个时间和地点的活动为中心的生活画面。这种教学结构便于教师教学和学生学习，能够提高教学目标的实现。这种教学结构充分利用文章为学生练习听、说、读、写，使学生在重复阅读中提高语文能力。

2.采用多文本教学结构，即以教材文本为教学重点，辅以精选文本。例如，讲授“鱼在纸上游泳”这一课，引导学生学习课文中的详细描述，然后让学生自由阅读一组与本文风格和结构相同的文章。强化细节描述的知识点。

3.渐进式多文本教学，即围绕着一个明确的核心进行教学，并且相互环环相扣，体现了在这一过程中学习和发展探究的过程。在这种教学方法下，教学的重点从传授知识转向培养学生的能力，从重视学习结果转向重视学习过程。

4.“一课一练一悟”的多文本教学结构，是指以一篇文章为讲解材料，引导学生学习知识点；以一篇文章为练习，训练知识点；以一篇文章为自学材料，让学生在阅读中实现写作。呈现多文本选择的不同方式会产生不同的教学效果。